科學教案

【精品】科學教案十篇

作為一名教師，就難以避免地要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的科學教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學內(nèi)容分析：

本課重在研究生物之間的食物關系，即是前兩課的延伸與擴展又是后一課的鋪墊，地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進，從生物間廣泛的“伙伴”關系和“競爭”關系入手，深入到具體的食物關系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn)生物間復雜的食物關系，再由此啟發(fā)學生思考食物關系的斷裂將會造成的嚴重后果，以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用，為下一課學習生態(tài)平衡做好準備。

教學內(nèi)容分兩部分：一是研究生物間的食物關系，認識食物鏈，初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關系斷裂將會造成的嚴重后果。

二、學情分析：

六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對于六年級的學生來說，由于他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養(yǎng)，學生也有了自己的思維方式，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿著好奇，喜歡多方位的觀察與了解動植物的生活習性，在教學中老師如何潛移默化的引導學生進行有組織、有目的的觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此，我對本課進行了精心的安排，只有這樣，才能對學生進行科學地探究思考起到有效地引導。而自然界中動植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對于學生來收有一定的困難。

三、教學目標：

（一）過程與方法：

1、能夠收集各種食物鏈的資料。

2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費者和分解者。

3、能夠分析生物間的食物關系。

（二）知識與技能：

1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物并會書寫食物鏈。

3、認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1、能意識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境。

2、知道食物鏈被破壞的后果，能自覺地保護生物的生存環(huán)境。

四、教學重、難點：

（一）教學重點：了解生物之間錯綜復雜的食物關系。

（二）教學難點：能夠完整的找出、寫出食物鏈。

五、教學方法創(chuàng)新：

（一）選擇多媒體教室進行教學。

本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學方法。

（二）利用多媒體課件。

通過圖片、動畫及影視等手段把各種動物之間食物關系演示出來，變得直觀、具體、形象，學生易于理解。

（三）媒體、網(wǎng)絡資源的合理開發(fā)、利用。

讓學生人人動手畫出幾種動物之間的食物關系。激發(fā)學生的學習興趣和想象力，提高學生的演繹、歸納總結能力，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。

（四）運用問題驅(qū)動法，恰當運用信息技術，發(fā)揮“整合”的作用。

讓師生、生生之間互動交流，使更多的學生通過自主、合作、探究的學習方式，符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動。

六、教學過程：

1．激趣導入：

師：在生活中，我們發(fā)現(xiàn)在同一個區(qū)域里往往生活著許多不同的生物，它們有的是相互合作的“伙伴”，像蜜蜂和花。有的是相互敵對的“競爭者”，像田鼠和貓頭鷹。但是，到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?

【設計意圖：導入采用了激發(fā)學生的提問法。并拋出了兩個詞“伙伴”“競爭者”，學生一聽來了興趣，接下來本課的新授內(nèi)容做好引導】

2．探究新授：

（1）老師給大家?guī)硪欢蝿赢?，請同學們在看地過程中思考，在這個故事中有幾種動物？這些動物之間發(fā)生了怎樣的故事？結果怎樣？（課件播放）動畫看完了，誰能回答剛才老師提出的問題？你能給這段故事用一個成語起個名字嗎？螳螂以蟬作為自己的食物，黃雀以螳螂作為自己的食物，那么他們之間有什么關系呢？（板書：蟬螳螂黃雀）科學上，規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關系。箭頭要指向吃者。（統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關系）

【設計意圖：通過動畫片，為學生創(chuàng)設了生動、有趣的教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣】

（2）那蟬又吃什么呢？（完善板書）這樣我們的食物關系就完整了，就像這些動植物一樣，自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為“食物鏈”。（板書：食物鏈）

（3）在大自然中有許多的食物鏈，像這樣的例子你還能說出幾個嗎？看來同學們的生活經(jīng)驗不是很豐富，大家還需要多用心觀察生活。

【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，充分體現(xiàn)小組探究性學習的教學方法】

（4）這次，老師請來了3位生物朋友來到了我們的課堂上（漿果、田鼠、貓頭鷹），咱們來看看他們分別是誰？請小組同學合作找到他們在食物鏈中的位置。（小組討論1分鐘、生匯報）

【設計意圖：教師設問，讓學生分組進行研討、交流，實踐充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學方式，可以突破教學難點?！?/p>

（5）我們來觀察一下這幾組食物鏈，它們有什么相同或者相似的地方？這幾條食物鏈是從什么開始到什么結束的？學生討論1-2分鐘。

（6）（食物鏈的源頭都是植物，終點都是兇猛的食肉動物）在每條食物鏈里，植物充當什么角色，我們同學能給它們起個名字嗎？科學家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。（課件出示）那么兇猛的食肉動物呢？咱們也來給它起個名字！科學家把像動物這樣以其他生物為食的生物叫做消費者。但是，植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢？（生答：陽光、水分、空氣等）除了大家介紹的這些無生命物質(zhì)，老師還要給大家介紹一個在植物養(yǎng)料供給上的重要角色，它就是分解者。（媒體介紹什么是分解者）分解者不僅分解小動物的糞便，還分解一些動植物的殘骸，把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當分解者呢？同學們了解地真多，比如說：蘑菇、蚯蚓、細菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是，我們在食物鏈中并不能發(fā)現(xiàn)它們。因為他們無“捕食”行為，也沒有“被捕食”行為，所以不寫進食物鏈。

【設計意圖：學生分組討論，然后總結出生產(chǎn)者、消費者、分解者定義】

3．合作探究，理解新知

（1）（課件出示圖片）咱們大家一起來看一下，下面這些生物之中，哪些是生產(chǎn)者？（生答）哪些是消費者？（生答）哪些又是分解者？（生答）先請一名同學說說都有哪些植物？（1名同學發(fā)言）

（2）在清楚了生產(chǎn)者、消費者、分解者之后，我們來個小競賽，有信心獲勝嗎？老師給大家?guī)砹藥追N生物，（鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍）請一名同學說說它們都是什 ……此處隱藏9693個字……究的過程

師祝賀學生成功完成了探究實驗.總結探究的環(huán)節(jié)

三、自我評價與作業(yè)

小玲、小紅和小麗在操場上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，細心的小麗發(fā)現(xiàn)，她倆往返擺動一次的時間幾乎一樣。那么，秋千往返擺動一次的時間與哪些因素有關呢?

三人對此問題進行了研究，提出如下猜想：

猜想1：秋千往返擺動一次所用的時間可能與人的質(zhì)量有關。

猜想2：秋千往返擺動一次所用的時間可能與秋千的繩長有關。

猜想3：秋千往返擺動一次所用的時間可能與秋千擺動時離開中心線最大距離有關。

為了驗證上述猜想，她們來到實驗室，找來刻度尺、細線、秒表、小球，依照物理學習中的科學方法，按右圖進行實驗，得到下表中數(shù)據(jù)。

請你通過分析回答下列問題：

(1)為驗證猜想1，應選用序號為兩組實驗進行對比分析。

(2)為驗證猜想2，應選用序號為兩組實驗進行對比分析。

(3)為驗證猜想3，應選用序號為兩組實驗進行對比分析。

(4)實驗結論：小球往返一次所用的時間與有關，

與無關。

五、板書設計：

一、引入

師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，（出示各種顏色大小不同的紙）喜歡不喜歡？

生：喜歡。

師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉

［評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調(diào)動了學生的探究興趣。］

二、觀察一張白紙

1．估計。

師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點？

生：只能找到1個。

師：其他同學呢？

生：我能找到3個。

師：有沒有更多的？

（5個、7個、10個）

師：他說能找到10個特點，你們相信嗎？

生（一起說）：不信。

師：但老師相信。他能找到10個特點。（教室頓時鴉雀無聲）

［評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產(chǎn)生懷疑，而萌生想試一試的動機。］

2．討論

師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察？用什么方法觀察？

生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……

師：你們的方法真多！

3．觀察。

師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來；我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。（學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵）

［評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。

組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉(zhuǎn)移到交流活動中來。］

4．交流。

師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。

生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。

師：幾點啦？（問聽的同學）

生：9點。

生：折后是凹凸不平的。

師：其他小組有沒有補充？

生：用放大鏡看有很多小孔。

生：有影子。

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)找到了多少點？

生：12點，（還有很多同學在舉手想說白紙的特點）

師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。

［評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的？用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。］

三、兩張紙的觀察

1．討論：

師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢？

生：把這兩種紙比較一下？

師：比較它們的什么呢？

生：比較不同點。

師：大家想不想比較不同特點？

生：想

師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點？

［評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。］

2．觀察：

師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察（播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄）

3．交流：

（師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報）

生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的；白紙很白，牛皮紙是黃色的；白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深；白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛；白紙是透明的，牛皮紙不透明；白紙比牛皮紙要厚。（師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn)）

師：有沒有補充的？

生：白紙沒有黑點。

生：白紙輕牛皮紙重。

4．質(zhì)疑：

師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見？

生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的？

生：兩種紙厚薄都是一樣薄。

生：牛皮紙厚。（有不同意見）

師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，（不能說明厚薄的問題）

師：到底哪種說法是正確的？你們是用什么方法觀察出紙的厚??？

生：摸的。

師：有沒有更準確的方法？

生：看、按在桌面比較。

師：還有沒有更準確的方法。

生：用尺子量。

師：怎么量紙的厚?。浚ǚ椒ń鉀Q了下課后去量）

［評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚？卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。］