《加法的運算定律》說課稿

《加法的運算定律》說課稿

認真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。寫一篇說課稿需要簡析教材、闡述教法、指導學法、概說教學程序、教學效果分析。下面是小編為大家整理的“《加法的運算定律》說課稿”，希望大家喜歡！

　　《加法的運算定律》說課稿篇1

一、說教材

1、今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學數(shù)學第八冊第二單元第2小節(jié)“加法的意義和運算定律”中的第1課時。其內(nèi)容包括：加法的意義、加法交換律，完成P49“做一做”以及練習十一第1—2題。

2、從課本內(nèi)容的縱向接洽看，本課一是在學生前三年半學過的加法知識的基礎上，明白歸納綜合出加法的意義，使學生對加法的了解從感性上升到理性，為以后學習小數(shù)、分數(shù)加法的意義打下基礎；二是在學生前三年半對加法互換律的感性了解的基礎上，用不完全歸納法歸納綜合出加法互換律，為背面學習加法的輕便算法打好基礎。從課本擺設的局部看，通過P48頁例1的現(xiàn)實事例，使學生明白例1為什么要用加法盤算，在此基礎上歸納綜合出加法的意義。再接洽加法的意義，歸納綜合性闡明加法算式中各部門的名稱，單獨提出有關(guān)0的加法，提示學生細致。接著，課本借用例1的具方款式，用不完全歸納法抽象、歸納綜合出加法互換律的筆墨表述情勢和字母情勢。一方面進步知識的抽象、歸納綜合水平，另一方面為以后正式講用字母表現(xiàn)數(shù)打下開端基礎。

3、本課的重難點是理解加法的意義和加法交換律。

二、說教學目標：

1、通過具體實例概括，使學生理解加法的意義，會運用加法的意義說明實際問題為什么用加法算；理解和掌握加法交換律，會用加法交換律驗算加法。

2、培養(yǎng)學生的有根據(jù)的說理能力和初步的推理能力。

3、培養(yǎng)學生的驗算的習慣。

三、說教法、學法

本課在抽象、概括加法的意義時，主要采用直觀教學法，借助具體實例和線段圖讓學生理解加法的意義。在學習加法交換律的過程中，采用了成語故事直觀進行教學，呈現(xiàn)符合加法交換律的若干例證，讓學生歸納出加法交換律。

整個教學過程，充分體現(xiàn)了教師教的主導性和學生學的主體性，增強了學生主動學習的意識。通過抽象概括加法的意義，培養(yǎng)了學生的抽象、概括能力；通過運用加法的意義說明實際問題，培養(yǎng)了學生初步的邏輯思維能力和有根據(jù)的說理能力。通過運用加法交換律驗算加法，培養(yǎng)學生良好的驗算習慣。

四、說教學設計

（一）導入新課。直接切入，使學生明確學習目的。

（二）學習新知（分3個環(huán)節(jié)）

第1個環(huán)節(jié)：學習加法的意義。

1、抽象概括加法的意義

（1）多媒體出示例1。先審題，幫助學生用線段圖表示出已知條件和問題，然后指名口頭列式解答，為理解加法的意義作準備。

（2）結(jié)合線段圖讓學生展開討論，多媒體配合在出示的線段圖上演示，使學生明確例1為什么要用加法算。

（3）引導學生抽象概括出加法的意義，使學生對加法的認識從感性上升到理性，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。

2、總結(jié)加法算式中各部分的.名稱。

指名說出在“137+357=494”這個算式中“137”和“357”叫做加數(shù)，“494”叫做和。教師分別板書。

3、練習，完成練習十一第1題。先讓學生集體討論，再指名應用加法的意義說明為什么用加法算，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力和有根據(jù)的說理能力。

4、介紹0的加法。

引導學生通過討論0的加法的幾種情況，明確：一個數(shù)加上0，還得原數(shù)。

第2個環(huán)節(jié)：學習加法交換律。

1、多媒體演示方向，指名回答：例1中如果求“濟南到北京的鐵路長多少千米”該怎樣計算？根據(jù)學生的回答先板書：357+137=494（千米），再讓學生用加法的意義說一說為什么用加法計算。一方面鞏固加法的意義，另一方面為下面比較兩種解法作準備。

2、通過引導學生比較兩種解法的結(jié)果，得出：137+357=357+137，啟發(fā)學生說出：把357和137交換位置，和不變。

3、讓學生視察P48兩組算式，用不完全歸納的要領抽象歸納綜合出加法互換律，造就學生歸納推理本領。

4、解說加法互換律的字母情勢：a+b=b+a，舉例闡明a和b可以表現(xiàn)恣意一個學過的整數(shù)，進步知識的抽象、歸納綜合水平，為以后正式講用字母表現(xiàn)數(shù)打下開端基礎。

第3個關(guān)鍵：接納團體訓練，指名板演的情勢完成P49“做一做”，牢固加法互換律，掌握用加法互換律驗算加法的要領。

（三）訓練牢固

憑據(jù)課本內(nèi)容訓練：

訓練十一第2題。

訓練接納團體訓練，指名口答的情勢舉行。訓練是使學生加深對加法互換律的了解，牢固運算紀律，從而造就驗算風俗。

（四）全課小結(jié)。

　　《加法的運算定律》說課稿篇2

一、說教材：

教學內(nèi)容：人教版（義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學）四年級下冊第27—29頁，練習五的第1~4題。主要包括：加法交換律和加法結(jié)合律。

地位作用：在前三年的學習中，學生對加法的交換律已有了一些感性認識。例如：在10以內(nèi)的加法中，學生看一個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內(nèi)的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經(jīng)知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。在以前的教學中，教材對加法結(jié)合律也作了一些于孕伏。例如：學生通過0以內(nèi)進位加法的湊10思路的學習，通過100以內(nèi)加法中出現(xiàn)小括號的學習，對加法結(jié)合律也有了一些感性的認識。這些都是學習加法交換律和加法結(jié)合律的基礎。本冊教材的安排是先教學加法的運算律，再教學乘法的運算律；先教學交換律，再教學結(jié)合律；先教學運算律的含義，再教學運算律的應用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便于教學。交換律的內(nèi)容比結(jié)合律簡單，學生對交換律的感性認識比結(jié)合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利于引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結(jié)合律，加法運算律的教學方法和學習活動可以遷移到乘法運算律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規(guī)律。先理解運算律的含義，再應用運算律使一些計算簡便，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)規(guī)律是為了掌握和利用規(guī)律。

教學目標：

1、引導學生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。并能夠用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

2、培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。

3、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。

教學重難點：引導學生探究和理解加法交換律、結(jié)合律，能用字母來表示加法交換律和結(jié)合律。

教具準備：主題圖

二、說教法學法

數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學知識，還要發(fā)揮教學內(nèi)容的育人功能，使學生在多方面有所發(fā)展。教材希望學生在本單元的教學中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此，我設計了一條鮮明的教學線索，在發(fā)現(xiàn)運算律、總結(jié)運算律的時候，都給學生留出自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。我安排了“引出一個實例，進行類似的實驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學過程，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的結(jié)論。

三、說教學程序

本節(jié)課預設五個環(huán)節(jié)進行教學。一、課前談話、二、教學加法交換律、三、學習加法結(jié)合律、四、鞏固練習、五、課堂總結(jié)。具體安排如下：

（一）、創(chuàng)設情境

1、談話引入。

在我們班里，有多少同學會騎車？你最遠騎到什么地方？

騎車是一項有益健康的運動，這不，這里有一位李叔叔正在騎車旅行呢！

2、出示主題圖。

引導學生觀察主題圖，并根據(jù)獲得的信息提出問題：

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？

等等。

3、教師根據(jù)學生提出的問題板書。

（設計意圖：從創(chuàng)設的貼近學生的生活情境出發(fā)，讓學生自由地提問，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)學生的問題意識。）

（二）、新授

1、學生在練習本上解答黑板上問題。

2、教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學生板演，并集體訂正。

3、引導學生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

問：⑴兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？

40+56○56+40

⑵你能試著再舉出幾個這樣的例子嗎？（根據(jù)學生的舉例，進行板書。）

⑶通過這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。

⑷反饋交流。

兩個加數(shù)交換位置，和不變。

4、揭示定律。

問：（1）你知道這條規(guī)律叫什么嗎？（加法交換律）

（2）把加數(shù)換成其他任意的數(shù)，交換律還成立嗎？

（3）怎樣表示任意兩數(shù)相加，交換加數(shù)位置和不變呢？請你用自己喜歡的方式來表示，好嗎？

（4）交流反饋，然后看看課本上的小朋友是怎么說的。

板書：a+b=b+a

（5）根據(jù)加法交換律對口令。

師：25＋65＝

8＋64＝

（6）完成課本第28頁下面的“做一做”。

5、引導學生觀察第二組算式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）比較：88+104+9688+（104+96）

為什么要先算104+96呢？（后兩個加數(shù)先相加，正好能湊成整百數(shù)。）

出示：（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？

（2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？

如：（69+172）+28＝69+（172+28）

155+（145+207）＝（155+145）+207

問：觀察、比較這些算式，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（鼓勵學生用自己的話來說。）

（3）揭示規(guī)律。

三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。這叫做叫法結(jié)合律。

（4）用符號表示。

如：（△+☆）+○=△+（☆+○）

（a+b）+c=a+（b+c）

（5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？

②這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？

6、學生根據(jù)這兩個運算定律，舉一些生活中的例子。

（設計意圖：教師是教學的組織者和引導者，而不僅僅是解題指導者。本環(huán)節(jié)的設計，層層遞進，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用字母表示，最后還歸納出了研究方法，都讓學生有一種成就感。）

（三）、鞏固練習

1、P28的做一做。

2、P31的第1、4題。

（設計意圖：幾個層次的練習，內(nèi)容豐富，提供了具有價值的學習內(nèi)容，使全體同學都參與到有趣的數(shù)學學習中，從驗算中明白了其理論依據(jù)，從故事中分析出了其中蘊涵的運算律，既體會到了數(shù)學的樂趣，又復習鞏固了全課的內(nèi)容。）

（四）、小結(jié)

1、今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學規(guī)律？（學生小結(jié)本節(jié)課學習的加法的運算定律。）

2、你能把這些運用于以后的學習中嗎？

（設計意圖：體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生在自己的整理總結(jié)中再次鞏固了本節(jié)課的重難點。）

（五）、作業(yè)：P31的第3題。