說課稿

【精華】說課稿模板集合七篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

尊敬的各位老師，你們好。我說課的內(nèi)容是:人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級《數(shù)學(xué)》下冊第108頁的數(shù)學(xué)廣角例1，也就是重疊問題。我先說說對教材的理解和認(rèn)識

一、說教材

1. 數(shù)學(xué)廣角是新課程增設(shè)的內(nèi)容，也是新教材的一大特色，其實它是屬于小學(xué)奧數(shù)的一個教學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在要拿來面對班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，無疑在內(nèi)容上要進(jìn)行簡化，在教學(xué)上要進(jìn)行細(xì)化，不然的話就不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的重疊問題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。 集合的知識體系集合是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)中最基本的思想。從學(xué)生一開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其實就已經(jīng)在運用集合思想方法了，所以對集合有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。但還沒有抽象成集合的思想。而以后學(xué)習(xí)的平面圖形之間的關(guān)系都要用到集合的思想，如，把一堆圖形分類，需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，這種分類思想就是集合理論的基礎(chǔ)，所以集合的重要性由此可見一斑。但這些都只是單獨的一個集合圈。本節(jié)課教材例1借助學(xué)生熟悉的題材，滲透了集合的有關(guān)思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總?cè)藬?shù)。教學(xué)要使學(xué)生理解用直觀圖(集合圈)表示“重疊現(xiàn)象”的方法，了解到直觀圖各部分的意義，特別是重疊部分(交集)的意義，掌握根據(jù)直觀圖列式計算總數(shù)(兩個集合的并集)的方法。對于三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，思維力度較強(qiáng)，有一定的挑戰(zhàn)性。

2、 說教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課的教材內(nèi)容和三年級學(xué)生認(rèn)知水平，我制定了如下目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡單的重疊問題，并能用數(shù)學(xué)語言表述。

過程與方法：使學(xué)生感知集合圖的產(chǎn)生過程，初步培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和能力，滲透多種方法解決問題的意識。

情感、態(tài)度 和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、說重點與難點

這節(jié)課的重點、難點都是： 利用集合的思想方法解決簡單的重疊問題，并能用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。

二、 說教法學(xué)法

一）、教法

新課標(biāo)指出：教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。對 三年級學(xué)生 來說， 思維正處于由形象思維 向 抽象思維過渡的時期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強(qiáng)，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象過渡；意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差。 針對這種情況，我注重學(xué)生對重疊問題的理解，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，我用：

提問誘導(dǎo)法。

直接觀察法

操作發(fā)現(xiàn)法

來組織學(xué)生開展在探究中思考，在思考中獲得，在獲得中體驗成功的快樂。

二） 、學(xué)法

新課標(biāo)要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是引導(dǎo)者，我們要讓學(xué)生有目的地主動建構(gòu)知識。因此我更注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在本節(jié)課中，我指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為：

動手操作法

觀察發(fā)現(xiàn)法

自主探究法

合作交流法

讓他們在猜一猜，說一說，貼一貼，畫一畫，算一算等一系列活動來理解重疊的含義，并能用學(xué)到的知識解決生活中的問題。

三、下面我說說我的教學(xué)程序

一）【第一個環(huán)節(jié)】腦筋急轉(zhuǎn)彎，激趣導(dǎo)入

我先出示一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買了3張票，便順利地進(jìn)了電影院，這是為什么？這里誰的身份最特殊？為什么？估計思維比較靈活的幾個學(xué)生能夠回答出來。而其他學(xué)生在這幾位學(xué)生的解釋下也能比較容易地理解身份特殊的媽媽既是媽媽，又是女兒的重疊身份。這樣，通過腦筋急轉(zhuǎn)彎為后面學(xué)生理解重疊打下基礎(chǔ)，也能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，還能讓學(xué)生體會到生活中處處都有數(shù)學(xué)。

二） 【第二個環(huán)節(jié)】探究新知?！具@個環(huán)節(jié)分為三個步驟來進(jìn)行 】

（一）、認(rèn)知沖突，直觀感悟

1、觀察表格、收集數(shù)據(jù)

我用課件出示一張參加語文、數(shù)學(xué)課外小組情況表，讓學(xué)生觀察

再問學(xué)生從這張表格中，我們可以了解到哪些數(shù)學(xué)信息？我估計學(xué)生很快就能說出來報語文的有8人，報數(shù)學(xué)的有9人，我根據(jù)學(xué)生的回答板書：8人，9人。對學(xué)生進(jìn)行肯定的評價以后，我指著板書又問那你們說報語文小組的和報數(shù)學(xué)小組的的一共有多少人呢？我估計一部分學(xué)生會說17人，8+9=17.而另外一部分學(xué)生會說不是17人，這時，我請這些學(xué)生說說自己的理由，為什么說不是17人。學(xué)生會說有些人是兩個名字的，不能算兩次。我首先對這名學(xué)生給予贊賞：你觀察得真仔細(xì)！再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一點

2、發(fā)現(xiàn)問題

我引導(dǎo)其他學(xué)生觀察有幾個學(xué)生是兩個名字的以后，問學(xué)生兩個名字是什么意思？學(xué)生會說說明他既報了語文組，又報了數(shù)學(xué)組。對回答的學(xué)生，我會及時表揚：你這句話說得真好。 既……又……

數(shù)學(xué)最重要的是思考，沒有思考的課堂是無效的。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)置不斷深入的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。讓學(xué)生在解答出現(xiàn)分歧時， 激發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為主動探索創(chuàng)造條件。

（二）引出集合圖，加深理解

集合是系統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)思想方法，對正處于從形象思維向抽象思維過度的三年級學(xué)生來說，完全放手讓學(xué)生自己去探究是不現(xiàn)實的。這需要老師幫學(xué)生搭好思考的舞臺。因此，我本著從實踐中來到實踐中去的原則，先畫好了兩個不同顏色的集合圈，分別表示報語文小組和數(shù)學(xué)小組，讓學(xué)生通過以下幾個環(huán)節(jié)從生活實際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗集合圖的產(chǎn)生過程。

1、 貼一貼，請一個小組的學(xué)生上臺把我事先準(zhǔn)備好的寫好姓名的小紙貼到對應(yīng)的圈里面。

2、議一議，畫一畫，小組之間商量一下遇到兩種都報的同學(xué)，應(yīng)該把名字放到哪里？再用自己喜歡的方法畫一畫。

在學(xué)生畫的時候，我在課堂巡視，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行指導(dǎo)。

3、小組匯報兩樣都報的同學(xué)應(yīng)該在哪兒，得出結(jié)論。

通過前面的活動，我想學(xué)生這時會移動兩個圈，把它們交叉在一起，把兩樣都報的同學(xué)放在交叉處。這時，我讓全體學(xué)生一起表揚上臺演示的小組，讓學(xué)生體驗生生互評的快樂。

4、我在黑板上指著學(xué)生擺好的集合圖問一問：藍(lán)圈表示什么？（報語文小組的）黃圈表示什么？（報數(shù)學(xué)小組的）中間交叉的部分呢？（既報數(shù)學(xué)小組，又報語文小組的）左邊表示什么？ 更明確地應(yīng)該怎么說？（只報語文小組的。）右邊表示什么？ 更明確地應(yīng)該怎么說？（只報數(shù)學(xué)小組的。）< ……此處隱藏16027個字……操作體驗，然后是綜合體驗，這樣既體現(xiàn)了新教材的特點，又充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、說教學(xué)過程：

根據(jù)以上的理念，結(jié)合本課的特點，基于三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點，我將本課的教學(xué)設(shè)計為以下5個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

第一環(huán)節(jié)我先問學(xué)生聽過三只小豬的故事嗎？借此激發(fā)學(xué)生興趣，我猜想，學(xué)生一定會說聽過。接著，我講述片段的小故事：三只小豬齊心協(xié)力的趕走了大灰狼，可是，豬大哥的草房子被大灰狼吹走了；豬二哥的木頭房子也被大灰狼推到了，所以這小哥倆也在商量著用磚頭砌新房呢。瞧（PPT），這是他們倆剛剛?cè)Φ牡兀伤麄兌颊f自己家的這塊地大，同學(xué)們，你們覺得呢？我猜想學(xué)生對豬大哥和豬二哥的房子占地面積的大小有多種猜測，學(xué)生可能說豬大哥的房子大，可能說豬二哥的房子大，也可能說兩個房子一樣大。就此房子大小的比較告一段落，在這以豬大哥和豬二哥房子占地的大小為學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知。

2、組織活動，探索新知

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，根據(jù)這一理念，我設(shè)計了五個活動，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。看——看黑板表面，課本封面，體會物體有面。摸——摸數(shù)學(xué)書封面和課桌面，通過具體的活動充分感知這些平面和曲面，體會這些面客觀存在，感受這些面各自面積的大小，以此促使學(xué)生獲得

對“物體有面”更豐富、更全面的感知經(jīng)驗。比——讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，比黑板表面與數(shù)學(xué)書封面、同學(xué)們的手掌面，哪一個比較大，哪一個比較小，體會各個物體的面都有確定的大小。 聽——聽懂“黑板表面的大小就是黑板面的面積，它比數(shù)學(xué)書封面的面積大”這句話的意思，首次感知面積的含義。說——在比較的過程中不斷用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)兩個面孰大孰小，讓學(xué)生在更大的范圍里體會：看到的物體都有面，每個面的大小就是這個面的面積，從而使學(xué)生形成初步的面積概念。此時，我板書黑板表面，課本封面??的大小，并問像黑板表面和課本封面在數(shù)學(xué)上還有一個名稱，同學(xué)們知道嗎？我想，同學(xué)們通過預(yù)習(xí)或課外知識應(yīng)該能說出“面積”這個詞，并且板書面積。

3、操作實驗，比較大小

⑴認(rèn)識平面圖形的面積

①這一環(huán)節(jié)首先請學(xué)生摸摸桌子椅子的表面，然后請學(xué)生自己舉出兩個物體比較大小。 ②因為課前我已經(jīng)發(fā)給學(xué)生一張作業(yè)紙和一個信封，所以學(xué)生會舉出作業(yè)紙和信封的例子，借此機(jī)會向?qū)W生提問作業(yè)紙是什么形狀的，同學(xué)們會說是長方形的，繼而我接著問，像長方形這樣的平面圖形你還認(rèn)識那些呢？這里我讓學(xué)生嘗試說出各種各樣的圖形，老師根據(jù)學(xué)生的回答板書圖形三角形，正方形，長方形??

③根據(jù)黑板上的圖形，再次請學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行兩個圖形——三角形和正方形的面積的大小。

學(xué)生在前面的例題里已經(jīng)知道物體表面的大小是面積，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，由具體的面過渡到平面圖形，知道了平面圖形的大小也是面積，這樣，他們對面積意義的理解就更全面了。

(2)比較地圖上的大小

①首先我會說看看老師今天帶來了什么？同時出示地圖拼圖，請學(xué)生自己先找出兩個省比較他們面積的大小。

②然后請學(xué)生從拼圖中拿出湖南，四川，安徽和江蘇四個省，并說說這四個省面積的大小，由大到小由小到大排列它們。

③出示學(xué)校的平面圖，問從圖中你看到了什么？我猜想學(xué)生會從面積大小的比較方面回答。

(3)比較平面圖形的面積大小

①課件出示兩個大小相似的圖形，并問，下面兩個圖形哪一個的面積比較大？

②如果學(xué)生說是直接看出大小，在肯定的基礎(chǔ)上提醒學(xué)生：直接觀察大小，有時不太可靠，啟發(fā)學(xué)生探索其他的比較方法。

③動手操作之前，提出幾點說明：這些小紙就代表題目中的正方形和長方形；可以使用老師提供的透明方格紙、小紙條等，老師更欣賞你能用自己身邊的材料來比較；如果你不會的話，就看看周圍同學(xué)是怎么比的，相信你會受到啟發(fā)的。

④交流匯報，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出常用的三種方法：看、疊、量。

在觀察、重疊不能確定面積大小時，學(xué)生往往都采用重疊之后分割出多余的部分再進(jìn)行比較的方法。而對于借助較小圖形去度量的方法，一般不可能自發(fā)產(chǎn)生，這就需要教師提供相應(yīng)的材料，做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，采用在學(xué)生嘗試比較之后再提供“錦囊”的方式，引出度量的方法。這使學(xué)生經(jīng)歷從直接觀察比較面積大小到用其他方法來比較大小，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在同桌討論、交流、動手操作探究比較方法的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的能力，合作交流的意識，使學(xué)生掌握常用的比較方法。

4、實踐運用，解決問題

練習(xí)是學(xué)生掌握新知，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，再實踐運用、解決問題的環(huán)節(jié)中，我安排了不同層次的四道聯(lián)系題。

①出示“試一試”，讓學(xué)生用自己喜歡的方法比較兩個圖形的大小，并且提示信封中有同學(xué)們需要的工具。

②完成“想想做做”，比較不規(guī)則圖形的面積的大小。詢問學(xué)生有什么好的方法呢？啟發(fā)學(xué)生思考比較的方法，重點指導(dǎo)怎樣數(shù)梯形所包含的方格數(shù)。

③第三題完成后我會指著其中一個圖形的周長問學(xué)生，老師現(xiàn)在畫的是這個圖形的??？我猜想學(xué)生會回答周長，然后我強(qiáng)調(diào)“一個圖形圍城它所有邊長的總和就是它的周長”，那么周長中間這塊的大小是什么呢？我猜想學(xué)生會說是面積。接著我又問，像這樣指出圖形的周長呃面積你會嗎？自己找出一個圖形指出它的周長和面積給身邊的同學(xué)看看。再同學(xué)們指的過程中提示同學(xué)們邊指邊說。并且請學(xué)生到講臺前指給大家看看。

④回到課程伊始的那個問題，小豬的的房子哪一個大哪一個?。客瑢W(xué)們有什么方法辨別他們的大小呢？我猜想同學(xué)們會說數(shù)方格的方法，通過數(shù)方格得知兩塊地的面積一樣大。

讓學(xué)生在不同的應(yīng)用中體會比較的方法隨具體情況的變化而變化，從而加深對幾種面積比較的方法的理解，體會它們在實際生活中的應(yīng)用。

5、課外拓展，升華認(rèn)識

游戲名：圖案設(shè)計大賽。游戲規(guī)則：課堂練習(xí)紙上設(shè)計2個漂亮圖案。要求每個圖案的面積相等并且都占7個方格。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動和富有個性的過程，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)揮自己的想象力和動手能力，活躍了課堂氣氛，更重要的是對下一個課

時面積單位的學(xué)習(xí)有著積極的影響。

6、全課總結(jié)，反思得失

引導(dǎo)學(xué)生反思：通過今天的學(xué)習(xí)，有什么收獲？還有什么疑問？ 我想借助這個環(huán)節(jié)來及時反饋本課的教學(xué)效果。

四、說板書設(shè)計

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我將本課的板書設(shè)計得很簡潔，這樣既突出了重點又給學(xué)生留下

五、說學(xué)習(xí)評價

最后來和大家說一說本課所用的學(xué)習(xí)評價，在本節(jié)課的教學(xué)中我采用師評，互評和自評相結(jié)合的評價方式，我注重對學(xué)生動手能力，語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)熱情的評價，我想以此來發(fā)揮評價的激勵作用。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家。