荷塘月色的說課稿

荷塘月色的說課稿

一、說教材、說學(xué)生：

很長一段時(shí)間以來，人們總把《荷塘月色》加上了過多的政治色彩，這種政治層面的解讀我并不贊成。《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不平靜”，過去人們對(duì)此句的解釋就太政治化。這篇文章寫于1927年，正值中國革命的低潮時(shí)期，全國一片白色恐怖，因而，人們就聯(lián)想到朱自清的“頗不平靜”是因?yàn)閯?dòng)蕩的時(shí)代。作者贊美荷花和明月，也表現(xiàn)了作者不跟惡濁的社會(huì)勢(shì)力同流合污的清高品格。這樣的解讀使語文課變成了政治課，是對(duì)文學(xué)性與審美能力的一種扼殺。我認(rèn)為，解讀《荷塘月色》，應(yīng)當(dāng)注意到作者在文章中營造的美：自然美、意境美、親情美、語言美，這其中自然美、意境美和語言美都容易理解，而親情美則容易為人所忽視。事實(shí)上，文章開頭與結(jié)尾都寫到了作者的妻子與孩子，都是以平實(shí)溫馨自然的方式，作者愛妻、愛子的親情就這樣表現(xiàn)了出來。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)散文已有一定了解，并且，他們?cè)诔踔袝r(shí)已學(xué)習(xí)過朱自清的散文，如《春》、《匆匆》。他們對(duì)散文的語言美和意境美已有所領(lǐng)會(huì)，但由于他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，他們的閱讀往往還停留在初級(jí)階段。教學(xué)活動(dòng)中，我將充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

依據(jù)以上論述，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的心境和情緒，體會(huì)作者的感情;理解掌握作者營造的四種美。

(2)知識(shí)與能力目標(biāo)：領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

(3)過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來講。作者營造的四種美：自然美、意境美、親情美、語言美也作為一個(gè)重點(diǎn)來講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。

二、說教法：

根據(jù)課文特點(diǎn)，我將采用導(dǎo)入——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。

三、說學(xué)法：

培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念而深入人心，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，如何理解作者復(fù)雜的感情。

四、說教學(xué)過程：

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我將把文章分為兩課時(shí)：

第一課時(shí)：整體欣賞感知文章，分析文章的語言，學(xué)習(xí)比喻、擬人、通感的修辭方法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧

第二課時(shí)：分析景物特點(diǎn);體會(huì)作者的感情、理解掌握作者營造的四種美

第一課時(shí)：

1、導(dǎo)入

在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)我同時(shí)布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)：回憶并收集描寫荷花和月光的古詩詞。課堂上，我會(huì)提問學(xué)生收集的情況，讓學(xué)生分析所收集詩詞中荷花或月光的特點(diǎn)。學(xué)生收集到的古詩詞一定內(nèi)容各異，表現(xiàn)了各式各樣的荷花和月光，而這一點(diǎn)，也方便我引出學(xué)習(xí)的課題：荷塘月色。這樣導(dǎo)入新課，一方面主題貼近，另一方面，也讓學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)了一下以前學(xué)習(xí)過的古詩詞，有利于溫故知新。

導(dǎo)語過后，我接著介紹朱自清簡(jiǎn)介與文章的寫作背景。讓學(xué)生了解朱自清在文學(xué)史上的地位、生平、風(fēng)格，并穿插他不為五都米折腰的經(jīng)歷，吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性。了解文人所處的時(shí)代，有助于分析文人的作品;若需要解讀《荷塘月色》，同樣需要對(duì)文章寫作背景有所了解。我將向?qū)W生介紹這一點(diǎn)，以幫助他們整體感知文章。

2、感知

首先幫助學(xué)生識(shí)別生字詞，要求學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生從整體把握文章思路。在此基礎(chǔ)上，將全文分為三部分，歸納層次大意。然后重點(diǎn)分析研究第4、5、6三個(gè)自然段，分析這三個(gè)自然段的語言特點(diǎn)。要求：

注意疊詞的使用、比喻、擬人、通感的`修辭方法

向?qū)W生介紹通感的定義，并要求學(xué)生找出通感的例子。

通感，錢鐘書的定義是“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，可用生活中常用的句子加以解釋，例如，她的聲音真甜。這是通俗而又常見的例子。

請(qǐng)學(xué)生思考：通感這種修辭方法在文中主要起一個(gè)什么作用?疊詞又起什么作用?

讓學(xué)生用新學(xué)習(xí)的修辭方法造句，并讓學(xué)生彼此討論、評(píng)價(jià)。

3、品讀

繼續(xù)閱讀第4、5、6三個(gè)自然段，感受文章語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，反復(fù)的閱讀有助于學(xué)生深入感受文章的語言，并有助于學(xué)生理解作者的感情，為下一課時(shí)分析作者的感情服務(wù)。我將留兩個(gè)問題給學(xué)生：

這三段描寫了哪些景物?

表現(xiàn)這些景物用了哪些技巧?

如果充分閱讀了課文，回答這兩個(gè)問題并不難。同時(shí)，思考這兩個(gè)問題，將鞏固前面討論學(xué)習(xí)的修辭知識(shí)。

4、布置作業(yè)

在第4、5、6三個(gè)自然段中任選一段背誦;結(jié)合注釋與工具，理解文中兩首古詩的意思;閱讀課文;掌握生字詞

第二課時(shí)：

這一課時(shí)的主要任務(wù)是理解作者的感情、分析景物特點(diǎn)、分析作者營造的四種美，因此，這一課時(shí)的教學(xué)方法與過程也有別于第一課時(shí)。這一課時(shí)主要采用“賞析——討論——拓展延伸”的課堂教學(xué)模式組織課堂。

1、檢查上一課時(shí)布置的第一項(xiàng)作業(yè)，提學(xué)生任選自然段背誦;如有學(xué)生作業(yè)完成不好，要求他繼續(xù)背誦。

2、賞析

A、分析景物特點(diǎn)。所謂“一切景語皆情語”，作者筆下景物的特點(diǎn)，一定也反映了作者情緒的特點(diǎn)。要求學(xué)生回想上一課時(shí)分析過的自然段，歸納景物特點(diǎn)，并分析這些景物特點(diǎn)對(duì)作者感情的抒發(fā)有無幫助。

B、通覽全文，分析總結(jié)作者營造的四種美。請(qǐng)學(xué)生討論：作者營造了哪些美?可以提示：月光、楊柳、荷葉等意象，讓學(xué)生自由思考討論，并分析每一類美的內(nèi)容，用自己的語言概括出來。我的課堂上，我將為學(xué)生盡可能多地提供討討論、發(fā)言的機(jī)會(huì)，這將鍛煉學(xué)生思考、表達(dá)兩方面的能力。

C、和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、賞析《采蓮賦》和《西洲曲》?！恫缮徺x》的字面比較難懂，但注釋很多很詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋學(xué)習(xí)并不難。

3、討論

經(jīng)過對(duì)文章的繼續(xù)分析，讓學(xué)生自由分組討論以下問題：

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

討論二：作者“頗不寧靜”的心情緣于何?

討論三：文章在寫完月下荷塘、荷塘上的的月光、荷塘四周后，為什么還要寫采蓮?作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用?

一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。這三個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)答出各式各樣的答案。對(duì)每一種答案，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)。應(yīng)該讓學(xué)生知道，文學(xué)批評(píng)是允許見仁見智的。無論怎樣的答案，只有具有一定的可能性，并可以自圓其說，就值得鼓勵(lì)。但是，教師在教學(xué)活動(dòng)中是具有導(dǎo)向作用的，教師也應(yīng)當(dāng)把自己的思考與學(xué)生交流。

4、拓展與延伸

語文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神和獨(dú)立思考精神的引導(dǎo)。我會(huì)借助剛才提到的三個(gè)討論題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對(duì)提高學(xué)生語文基本功與語文修養(yǎng)都是有好處的。

5、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)朱自清運(yùn)用語言的特點(diǎn)，作一段300字左右的景物描寫;繼續(xù)背誦課文第4、5、6自然段;在三個(gè)討論中任選其一，把你的想法寫出來，字?jǐn)?shù)不限;預(yù)習(xí)新課